La expresión Personal Learning Environment se refiere a la estructura de aprendizaje que cada persona se ha creado individualmente. El aspecto más destacable es que el aprendiz no solamente crea este entorno propio, sino que además lo controla para generar y compartir sus conocimientos. Aunque teóricamente este concepto es aplicable a todo el entorno de aprendizaje, por lo tanto puede incluir de todo, desde el escritorio, la biblioteca, hasta la prensa o un ordenador, normalmente hace más bien referencia a la selección personal que cada individuo hace, en cuanto al software y los servicios de internet que suele usar para su aprendizaje, tanto formal como informal.
En realidad, todos los puntos juegan a favor del software libre: es de mejor calidad que el privativo, cuesta menos y beneficia a la sociedad, en el sentido que fomenta la formación de futuros programadores informáticos mediante el acceso al código fuente, a la vez que fomenta el espíritu de cooperación: compartir y colaborar son dos aspectos clave. El software privativo, que se rige exclusivamente por sus intereses y beneficios económicos propios, las tiene todas a perder. A estas alturas ya no hace falta destacar la utilidad del uso del software libre en la educación. Muy interesante me ha parecido la propuesta para cambiar progresivamente al uso del software libre, así como la tabla con un listado de software libre recomendado para windows (Jordi Adell e Iolanda Bernabé, 2007, Software libre en educación).
La Webquest “Regreso a la Edad Media” ha sido elaborada conjuntamente con Consuelo Durbá Cortina.
Esta actividad ha sido muy completa, en un principio nos generó algo de nerviosismo, ya que no sabíamos por dónde comenzar a organizar una tarea de esta envergadura. Pero la clave está en organizar: empezamos a generar ideas, a ordenarlas y a seleccionar las más factibles, siempre teniendo en cuenta al alumnado al que iba a ir dirigida e intentando no dejar de lado el factor motivación, muy importante para enganchar a los alumnos a una actividad didáctica de este tipo. Otro aspecto importante era el de intentar sacarle el máximo provecho a las nuevas tecnologías y de aplicarlas de manera correcta a una actividad que fomente el desarrollo de la competencia digital en los alumnos.
Hemos considerado que la misma importancia que tiene el contenido de la Webquest, también la tiene la forma de la misma. No sirve elegir el formato de las nuevas tecnologías para crear una actividad alternativa a los libros de texto, si después no se le sabe sacar provecho a la hora de motivar al alumno, de llamar su atención y de captar su curiosidad. Es la razón por la cual hemos cuidado el diseño y el aspecto de la Webquest, como también la manera de dirigirnos a los alumnos, siempre incluyéndonos (a los maestros) como ayudantes en las actividades. En el sentido que, aunque sean los alumnos que realicen la actividad en pequeños grupos de cuatro personas, el maestro estará disponible para cualquier aclaración y ayuda, al igual que se pretende fomentar la colaboración entre los diferentes grupos.
Creemos importante señalar, que esta Webquest en cierto modo “exige” unos conocimientos previos en materia de competencia digital. Se supone que los alumnos anteriormente ya han trabajado con el Google Docs para procesar textos en línea y que también ya tienen una cuenta en el Flickr, que conocen términos como Creative Common y que saben subir y bajar imágenes y fotos en este programa.
El artefacto final, al que llegarán los alumnos realizando las diferentes tareas de la Webquest, es una línea del tiempo creada con el programa Timetoast Timelines, con información e imágenes seleccionados y recopilados por ellos, lo que deja mucha libertad y aumenta la creatividad. Para elaborar esta línea, hemos elaborado unas instrucciones fáciles a seguir, para facilitar la autonomía de los alumnos durante el trabajo.
En definitiva, ha sido una tarea muy gratificante, viendo el resultado final. Nos hemos dado cuenta de las muchas posibilidades que ofrece el trabajo con las nuevas tecnologías, que no solamente se consigue motivar a los alumnos ofreciéndoles actividades diferentes, sino que también motivan al propio maestro.
Los problemas con los que nos hemos encontrado a medida que íbamos elaborando la Webquest, los hemos podido solucionar todos, bien investigando en Internet, bien consultando en Twitter o en los Blogs suscritos, donde los más entendidos nos han brindado colaboración e ideas mediante sus publicaciones compartidas. Gracias a este trabajo hemos comprendido el sentido de compartir, ahora nos toca a nosotras, esperamos que os sea útil esta Webquest y si pensáis que puede haber una manera de mejorarla, no dudéis en decírnoslo!
Este trabajo lo hemos realizado conjuntamente, Consuelo Durbáy Esther Hennig, porque es el resultado de un tiempo de debate y reflexión que hemos compartido.
Para una de nosotras ya era la segunda ocasión que tenía el privilegio de asistir a la conferencia de Fernando García Páez. Ahora, e incluso tras volver a escucharlo, podemos afirmar ambas, de que ha valido la pena. No solamente lo pensamos por lo que cuenta en su ponencia, sino también por su manera de contarlo.
En cuanto al contenido de la conferencia, destacaríamos el hecho de que el CEIP San Walabonso, en el cual Fernando es jefe de estudios, con los recursos más que modestos que tiene a su disposición, ha conseguido el objetivo de integrar las nuevas tecnologías en el aula y de sacarles el mayor provecho posible. Ha sido un colegio público pionero, al solicitar los recursos necesarios para convertir las aulas de su colegio en aulas informatizadas. No obstante los ordenadores, con el paso del tiempo desde su implantación, resultan ya ser obsoletos, los maestros han sabido seguir adelante con su proyecto, aprovechando incluso estos problemas técnicos que han ido surgiendo, para enseñarles a algunos alumnos habilidades de reparación y mantenimiento de los ordenadores.
En ningún momento se da la sensación de ver a un colegio fuera de lo normal, los maestros educan y además organizan fiestas, eventos y actividades como en cualquier otro colegio, pero siempre con el soporte de las nuevas tecnologías, en favor de la educación, como una herramienta útil e imprescindible. De esta manera consiguen ayudar a alumnos con diferentes tipos de problema, a la vez que también motivan especialmente a todos los niños en sus rutinas cotidianas de aprendizaje.
Esperamos que pronto este ejemplo sea algo habitual, no hace falta una gran revolución, basta con dotar a los colegios con los medios necesarios, formar a los maestros, que aún no dispongan de ellas, con las destrezas requeridas. Sabemos que, en gran parte, estas medidas deben partir desde las autoridades competentes, ya que sin la financiación oportuna, no es posible desarrollar el proyecto TIC en la educación, pero tenemos claro que es imprescindible, que los maestros tengan una actitud abierta a implantarlas en el aula, a optimizar los recursos con los que dispongan y a trabajar en equipo. Ya que sin todo ello, no se llegará a los resultados tan satisfactorios del San Walabonso. No hay que olvidar, como Fernando García Páez comentaba ayer, que las nuevas tecnologías suman, pero si no hay una buena pedagogía, los beneficios se ven reducidos.
Nos hemos planteado esta tarea (Consuelo Durbá y yo) como el resultado final de una actividad didáctica sobre el árbol frutal, que identifica a nuestra comunidad autónoma: el naranjo. Está enfocada cómo una actividad realizada íntegramente por los propios alumnos. Tras investigar sobre el contenido, es decir, buscando ellos mismos toda la información, de fuentes directas e indirectas, han estado usando las nuevas tecnologías, tanto para el proceso de preparación, como también durante la elaboración y realización del video en sí.
Las tareas que proponemos a los alumnos, a la hora de hacer el documental, son las siguientes:
1. Investigar y documentarse sobre el naranjo:
- Buscar información en internet, utilizando varias fuentes, para contrastarla.
- Compartir los datos encontrados con todos los alumnos, en un documento de google docs.
2. Preparar una excursión a la huerta:
- Usar el google maps, para señalar el emplazamiento y los lugares a visitar.
3. Realizar la excursión planificada:
- Tomar imágenes con cámaras digitales, para después subirlas a flickr y elaborar un storyboard.
- Entrevistar a un agricultor, usando una grabadora de voz para recopilar los datos.
4. Organizar la información:
- Crear, junto con el maestro, un blog de la asignatura, para recopilar la información, colgando todas las tareas hasta el momento realizadas.
- Crear, en pequeños grupos de máximo 5 alumnos, entradas en el blog sobre la experiencia.
- Elaborar un guión en común, teniendo en cuenta toda la información y las reflexiones realizadas acerca del tema.
- Realizar el storyboard con las imágenes subidas a flickr.
5. Realizar la grabación de video:
- Grabar la parte acordada en el guión, en pequeños grupos y dotados con videocámaras.
6. Montar el video:
- Montar el documental, en clases de informática y con las instrucciones y la ayuda del maestro, con música libre, imágenes en movimiento, voz y créditos.
7. Utilizar el video:
- Compartir el documental, subiéndolo al blog y a youtube.
- Proyectar el documental a padres y familiares interesados.
- Organizar una proyección para compañeros de otros colegios.
- Invitar a alumnos de otros centros a expresar su opinión, ideas, información mediante entradas en el blog.
¿Qué hemos aprendido realizando con este trabajo?
Trabajar en equipo para conseguir mejores resultados: hemos hecho el proyecto entre dos alumnas, pero hemos implicado a muchas más personas en la elaboración del mismo.
Resolver dudas y problemas técnicos, que han surgido durante la elaboración de esta tarea, mediante la consulta de blogs, páginas web, foros y demás recursos, que ofrece la web 2.0.
Tener una actitud positiva frente a los problemas y retos que puedan surgir trabajando con las nuevas tecnologías.
Elaborar un guión con contenido didáctico, donde la importancia recaiga principalmente en las imágenes en movimiento.
Realizar una tarea que esté integrada en una unidad didáctica.
Utilizar aparatos digitales y manejar el software necesario para montar un vídeo.
Manejar distintos formatos de archivo.
Integrar aquellos conocimiento adquiridos, hasta el momento, en esta asignatura.
Motivar al alumno y potenciar sus conocimientos, ya que, además de los tradicionales, se le suman los experimentados con las nuevas tecnologías.
Plantear, como futuros docentes, una tarea en la que los alumnos empiecen a trabajar en equipo, compartir información y conocimientos, buscar ayuda a través de la red. En fin a adquirir actitud 2.0.
Teniendo en cuenta que, para acceder a un blog, hay que visitar la página web del mismo, habría que visitarla cada cierto tiempo, para ver si el autor ha escrito algo nuevo. Esto no es problema cuando se lee solamente un reducido número de blogs. En cambio, si hay varios temas o varios autores distintos que interesan, habría que visitar cada uno de los blogs, para estar siempre informado sobre las últimas publicaciones. Eso implica bastante tiempo, con el riesgo añadido de que no haya contenido nuevo. Ahí es donde entra Google Reader, una aplicación gratuita de Google, que permite suscribirse a estos canales para estar informado, sin tener que ir cada vez a sus respectivas páginas web. Este lector de RSS, mediante la suscripción a los canales de los blogs elegidos, permite tenerlos ordenados por categorías y avisa cuando cualquiera de ellos tiene nuevos artículos. Es una manera cómoda y eficaz de recibir notificaciones sobre actualizaciones de los contenidos de los blogs a los que se esté suscrito.
K–12 (pronunciado "kay twelve", "kay through twelve", o "kay to twelve") hace referencia al conjunto de Educación Primaria y Secundaria. Es un término usado en los Estados Unidos, en Canadá y en algunas partes de Australia.
Esta expresión resulta de la abreviatura de "Kindergarten" (escuela infantil) y del curso 12, es decir, el primer y el último año de la educación gratuita en los estados antes mencionados.
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